|
|
 |
Консультации :: Скоро в школу
|
Музыка
 Нравственное воспитание
Логопед
Английский язык
Ребенок и компьютер
Народные традиции
Рисование
Это интересно
Психолог
Страничка для размышления
Чтение
Основы безопасности жизни
Ступеньки здоровья
Скоро в школу
Здоровый ребенок
65-летию Победы в Великой Отечественной войне посвящается...
cтраницы :: 1 2 3
 Готовность ребенка к школе
 Школа… Как много ожиданий, надежд, волнений связывают дети, родители, учителя с этим словом.
Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
У Вас событие – ваш ребенок впервые переступил порог школы. Как он будет успевать в школе, понравится ли ему быть учеником, как сложатся взаимоотношения с учителем, одноклассниками? Эти тревоги одолевают всех родителей, даже если в школу едет второй, третий или пятый ребенок.
Это естественно, поскольку каждый маленький человек – неповторим, у него свой внутренний мир, свои интересы, свои способности и возможности.
И главная задача родителей совместно с педагогом – так организовать обучение, чтобы ребенок с удовольствием посещал школу, познавал окружающий мир и конечно, хорошо учился.
Когда вы помогаете ребенку делать уроки, придвигайтесь к нему поближе, погладьте по голове, подбодрите. Главное не раздражаться и не считать потерянным то время, что вы проведете за письменным столом, - дети это очень чувствуют. Детям необходимо отдохнуть после школы в течение 3 часов. Ребенок должен знать: это неприятности – временные. Не получилось сегодня – получится завтра.
1. Никогда не сравнивайте своего ребенка с другими, даже с братьями и сестрами. Воспитательный эффект нулевой, зато укореняется нездоровая ревность.
2. Сравнивать ребенка можно только с ном самим: « Вчера ты работал более успешно, а сегодня почему-то хуже сделал, надо бы подтянуться».
3. Обязательно отмечайте его старания и успехи. Это не значит, что нужно во всем потакать ребенку. Но постарайтесь быть справедливыми, терпеливыми, умейте прощать неудачи, от которых не застрахован никто, том числе и вы.
Дети, достигшие школьного возраста должны уметь считать до 10 и обратно. Уметь обобщать предметы, уметь исключать лишнее.
Знать цвета, геометрические фигуры, уметь пересказывать сказку, ровненько обвести клеточку в тетради, чередовать клеточку и кружок по строчке.
Должны уметь запоминать небольшие стишки. Родители должны подумать и об уровне запоминания: ежедневно называйте 10 слов спокойным ровным голосом ребенку, а он их пусть повторит. А потом через пару часов попросить назвать слова, которые называли, вы увидите, насколько развита долговременная память, потом спросите на другой день.
К школьному возрасту должна сформироваться языковая система ребенка:
• Правильно и четко произносить все группы звуков.
• Уметь слышать и различать звуки, фонемы.
• Уметь выделять начальный звук из слова.
Но особое внимание нужно обратить на здоровье. В настоящее время практически нет абсолютно здоровых детей. Надо уделять первостепенное внимание:
• укреплению здоровья,
• физическому развитию,
• закаливанию,
• развивать моторику,
• координацию,
• необходимо не просто гулять во дворе, а играть в подвижные игры.
Мудрые советы:
Подготовим маленького человека к самостоятельной жизни среди сверстников, попытаемся научить простым правилам детского общежития.
• Не отнимать чужого, но и не все свое отдавать.
• Попросили – дай, попытаются отнять – старайся защищаться.
• Не дерись без обиды.
• Не обижайся без дела.
• Сам ни к кому не приставай.
• Зовут играть – иди, не зовут – попросись, это не стыдно.
• Не дразни, не канючь, не выпрашивай ничего. Никого два раза ни о чем не проси.
Успехов вам, уважаемые родители, успехов вашим детям. Постарайтесь, чтобы учение ваших детей было радостью и увлечением.
25/05/10 Брянская А.Н., учитель начальных классов |
|
Дети и родители:
Мы разговариваем
Положение в семье
При проведении исследований выяснилось, что на языковое развитие и рост познавательной активности может влиять, то, есть ли у ребенка старшие братья или сестры. Часто словарный запас единственных детей или первенцев больше, они больше знают и способны поддерживать разговор на различные темы. Они владеют многими приемами поддержания беседы, способны развивать и уточнять смысл сказанного с помощью примеров, они задают больше вопросов.
Языковое развитие младших детей часто ограничено. Это связано с двумя факторами: прежде всего у занятых родителей нет времени беседовать с младшими сыном или дочерью, и они часто поручают это их братьям или сестрам. Старшие дети полны симпатии к хорошенькому малышу, стараются предвосхищать все его желания и практически устраняют всякую необходимость говорить. К тому же беседа с братьями или сестрами не может заменить разговор с родителями.
Беседа беседе рознь
Как считает Хэйм Джинотт, известный детский психолог, «в принципе все родители настроены на то, чтобы общаться с детьми, однако порой им не хватает умения ». Одна мама, когда ее малыш пролил молоко, закричала на него: «Ах ты, неряха! Я же тебе говорила… » - и устроила сцену.
А ведь она могла сказать: «Да, я знаю, что ты расстроен. Ведь ты же не нарочно» - и предложить ему свою помощь. И они бы чудесно провели день вместе. Пусть Ваш ребенок знает, что Вы его понимаете и сочувствуете ему. Уважайте его, прислушайтесь к его чувствам.
Как и мы с вами, дети не любят, когда их бранят, читают мораль или критикуют, поэтому они часто «выключаются» в разговоре с родителями, а позже пропускают мимо ушей и то, что говорят учителя.
Как разговаривать с ребенком
Общее правило – чем больше Вы разговариваете с ребенком, тем большему он научится. Но не забывайте, что не следует впадать в крайность: слишком явно вызывать ребенка на разговор или совсем не обращать внимания на то, что он говорит.
Тон беседы задаете Вы сами – голосом, жестами, отношением. Если Вы хотите, чтобы малыш раскрыл все заложенные в нем возможности, между вами должны установиться хорошие, доброжелательные отношения.
1. Разговор с самим собой
Когда ребенок неподалеку, начните вслух говорить о том, что Вы видите, слышите, думаете, чувствуете. Вы стираете, застилаете постель, вытираете пыль, накрываете на стол – говорите обо всем этом. Но говорить нужно короткими, простыми предложениями, медленно и отчетливо. Например:
- Где чашка?
- Я вижу чашку.
- Чашка на столе.
- В чашке молоко.
-Мама пьет молоко.
- Папа пьет молоко.
- Гарри пьет молоко.
Купая малыша, поговорите с ним, спойте ему; например, вытирая ножки и дотрагиваясь до каждого пальчика: «Вот твой пальчик» или
Потягунюшки, порастунюшки!
Роток – говорунюшки,
Руки – хватунюшки,
Ноги – ходунюшки.
2.Параллельный разговор
Параллельный разговор отличается от разговора с самим собой тем, что на этот раз Вы говорите о том, что делает ребенок. Попробуйте описать словами, что он видит, ест, нюхает, слышит или чувствует. Если он тянется к выключателю, Вы говорите: «Ты выключаешь свет». Если он лезет в сумку за булочкой, Вы комментируете: «Булочка в сумке». Когда он упал, Вы дублируете: «Ваня упал». Таким образом, Вы подсказываете ребенку слова, выражающие его опыт. Позже он воспользуется ими.
3.Распространение
Продолжайте и дополняйте сказанное ребенком – делайте его предложения распространенными. Не нужно заставлять малыша повторять за Вами – достаточно того, что он Вас услышит. Например:
Ребенок: «Суп».
Родитель (повторяет сказанное ребенком и добавляет):
«Овощной суп очень вкусный».
Ребенок: «Собачка ав-ав!»
Родитель: «Да, собачка лает».
Отвечая ребенку распространенными предлbrожениями с использованием более сложных языковых форм и богатой лексики, Вы постепенно подготовите его к переходу на следующую стадию развития.
4.Ясность
Говорите с детьми простыми, понятными предложениями. Например:
Ребенок: «Собачка ав-ав!»
Родитель: «Щенку больно. Иногда он лает, чтобы мы это поняли».
5.Цель
Старайтесь, чтобы ребенку было нужно заговорить (на первом и втором году жизни). Не пытайтесь предвосхитить каждую потребность малыша и, если он хочет пить, дайте ему возможность попросить воды.
|
|
Социально-психологическая адаптация первоклассников
Проект по социально-психологической адаптации первоклассников
Объявление
Начальная школа - детский сад « Медвежонок» №92 полного дня для учеников начальных классов
Идеи создания проекта возникла в процессе работы с первоклассниками, проведения диагностик и наблюдений:
Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.
Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – развивается произвольность. Поддержка мотивации идет через развитие любознательности. Недоразвитие мелкой моторики рук не позволяет некоторым детям достаточно успешно овладевать основами красивого письма. Поэтому важно уделять внимание развитию мелких мышц в разных видах деятельности. В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии.
Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим.
• Детского коллектива
• Диагностика уровня школьной тревожности
• Диагностика уровня школьной мотивации
• Категорий семей и проблем воспитания
• Самооценки ребёнка
• Адаптивность в переходный период
• Эмоциональное отношение к школе
• Формирование общеучебных умений и навыков
• Уровня школьной зрелости
Актуальность создания данного проекта обусловлена рядом причин:
Адаптированность – уровень фактического приспособления человека, его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью.
В современной образовательной практике, наряду с формированием знаний и умений, в число приоритетных, включены цели, связанные с общим личностным развитием и сохранением психологического здоровья учащихся. Существенное значение в их достижении имеет психолого-педагогическое сопровождение обучаемых.
Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.
Согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.
Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.
• Низкий % адаптации первоклассников;
• Низкий уровень школьной мотивации у некоторых детей;
• Повышенный уровень тревожности у большинства детей;
• Количество неполных семей;
• Эмоциональные нагрузки;
• Негативное воздействие СМИ (в частности телевидения);
• Переходный период;
• Отсутствие должного воспитания (в том числе полового).
Все эти проблемы ведут к школьной и социальной дезадаптации отдельно взятой личности ребёнка.
Цель проекта:
Основной целью создания проекта является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.
Задачи:
• обеспечение психологической адаптации детей;
• знакомство с основными школьными правилами;
• привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;
• обучение элементарным приемам обратной связи;
• знакомство с системой школьного оценивания;
• развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
• организация классного коллектива
Направления деятельности:
• Диагностика и мониторинг развития и адаптации каждого ребёнка
• Коррекция познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы;
• Развитие творческих способностей и когнитивных функций;
• Определение уровня школьной мотивации и уровня обученности;
• Установление зоны ближайшего развития ребёнка;
• Индивидуальные беседы с родителями совместно с психологами;
• Реализация проблем воспитания;
• Разработка «технологии педагогического мониторинга», в условиях «школы полного дня», позволяющий определить общие результаты работы по отдельно взятому ребёнку, педагогам и школы в целом.
Методы исследования:
• Эмпирические методы: изучение литературы по теме, опыт а работы других школ, нормативно-правовых документов, педагогическое наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, рейтингование, изучение и обощение имеющегося опыта.
• Теоретические методы: моделирование, сравнение, обощение, классификация.
Формы работы:
• Коллективные
• Групповые
• Индивидуальные
Новизна проекта состоит в том, что он:
• Состоит из 10 взаимопроникаемых в содержательной основе структурных модулей, работающих над одной целью - Формирование социально адаптированной личности ребёнка;
• Представляет собой систему, постоянно обогащаемую информацией, результатами и опытом работы;
• Представляет собой форму педагогического сотрудничества;
• Представляет систему, позволяющую отследить индивидуальное развитие ребёнка, а также профессиональный рост педагогов.
Принципы проекта:
• соблюдение прав детей
• соблюдение прав остальных участников проекта
• организация и проведение мероприятий в соответствии с нормативно-правовой базой, в том числе охраны труда, жизни и безопасности участников проекта; соблюдение морально-этических форм общения и взаимоотношений.
Этапы реализации проекта:
1. Информационно-аналитический этап.
Цель: получение информации о положении дел, её анализ.
Содержание:
• изучение нормативной базы по теме проекта;
• изучение специальной методической литературы;
• исследование и анализ образовательного фона, определение основных направлений в изменении содержания технологий обучения и воспитания;
• исследование деятельности педагогов, результатов их работы, выявление потенциальных возможностей учителей и воспитателей;
• изучение личности ученика и влияние социальной среды на развитие личности;- анализ условий, создающих комфортную обстановку в школе;
• принципы управления проектом;
• обеспеченность профессиональными кадрами;
2. Подготовительный этап.
Цель: создание условий для реализации основной цели проекта.
Содержание:
• работа с нормативными документами, в том числе с решениями педсоветов, семинаров, заседаний творческих и проблемных групп, анализ программ, корректировка Устава ОУ, разработка локальных актов;
• определение стратегии деятельности педколлектива по проблеме социальной адаптации школьника;
• определение нового содержания и технологий образования, разработка комплексных адаптированных к школе программ, определенных задачами проекта; анализ и подготовка УМК;
• работа с кадрами (мотивирование, информативность, повышение квалификации);
• определение путей улучшения социально-психологического климата, создание необходимых условий для работы педагога;
• совершенствования работы управленческого блока.
3. Основной этап проекта.
Цель: реализация задач, направлений, форм и методов проекта в практике работы школы; сравнение полученных результатов с ожидаемым;
внесение корректив.
Содержание:
• работа с нормативными документами (реализация решений педсоветов, рекомендаций педконсилиумов, исполнение Устава, выполнение положений);
• реализация, оценка апробируемых программ, внесение необходимых корректив;
• методическое обеспечение работы педколлектива по теме школы;
• проверка влияния созданных условий на формирование социально адаптированной личности школьника;
• проверка эффективной деятельности управленческого блока;
• сбор аналитического материала по определению результативности работы школы, определение направлений мониторинга, создание адаптированной для ОУ технологии;
• работа с кадрами (активизация деятельности, стимулирование, представление и внедрение передового опыта);
4. Стабилизационно-прогностический этап.
Цель: закрепление позитивных результатов; определение дальнейших перспектив работы.
Содержание:
• работа с документацией (анализ эффективности выполнения управленческих решений, систематизация картотек, банков данных, создание базы данных для определения перспектив работы);
• сравнение полученных и ожидаемых результатов по всем структурным модулям; полное методическое обеспечение;
• обобщение и распространение опыта работы педагогов и школы по теме на различных уровнях, в том числе создание печатных материалов, проведение целевых и проблемных семинаров, участие в работе республиканских и всероссийских конференций, педагогических чтений, мастер-классов, конкурсов и т. д. ;
• диагностика и поддержание комфортного микроклимата в коллективе школы;
• апробация новых программ, технологий, УМК;
• мониторинг развития педагога, школьника;
• стабилизация и расширение всех форм педагогического сотрудничества;
• создание программы дальнейшей деятельности педколлектива по формированию социально адаптированной личности ребенка с сохранением лучших школьных традиций.
Ожидаемые позитивные результаты
Для воспитанника:
• получение глубоких знаний, практических навыков, действенных умений, необходимых для полноценной жизни в обществе;
• коррекция и компенсация недостатков семейного и общественного воспитания;
• психологическая поддержка и защита;
• умение сделать осознанный выбор, отвечать за свои поступки;
• осознание себя как гражданина-патриота с признаками толерантности в мировоззрении;
• самостоятельность мышления, умение прогнозировать ситуации;
• снижение уровня тревожности, формирование эффективных способов саморегуляции;
• умение действовать в стрессовых и нестандартных ситуациях;
• приобретение навыков коммуникативного опыта, радость общения;
• сохранение физического и психического здоровья.
Для педагога:
• повышение общего интеллектуального и профессионального уровня;
• самореализация личностных возможностей;
• формирование критичности мышления.
Для школы:
• формирование социального престижа школы;
Формы представления результатов проекта:
• Создание нормативно-правовой базы ОУ;
• Воспитательные программы по социальной адаптации школьников (для умственно отсталых детей и нормы- развития);
• Комплексно-целевая программа “Здоровье”;
• Комплексно-целевая программа “Преодоление школьной неуспешности”;
• Технология педагогического мониторинга с учетом специфики общеобразовательного учреждения;
• Система проведения школьного психолого-медико-педагогического консилиума как части педагогического мониторинга;
• Разработка авторских программ, учебно-тематического планирования, методических разработок и рекомендаций по теме школы;
• Рабочие, в том числе и аналитические материалы педсоветов и практических семинаров, их решения, реализация решений;
• Планы и анализы работы всех структурных подразделений школы;
• Печатные материалы, выступления педагогов школы на различных уровнях;
• Отчеты, таблицы, карты (индивидуальные, по ступеням, по предметам, по учителям и воспитателям; по структурным подразделениям, по определенной тематике и т. д.);
• Анкеты, тесты, опросы, результаты наблюдений, исследований;
• Банк данных по используемым методикам, приемам, технологиям;
Конспекты уроков, часов общения, воспитательных и внеурочных по предмету мероприятий, общешкольных конкурсов, соревнований, кружковых занятий.
Хуриганова М.Н., учитель начальных классов |
|
cтраницы :: 1 2 3
|
